名师丰采
外语系 喻互助

一、高职英语教学的目的在于着力培养学生实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。大学英语包括传授语言知识,训练语言技巧,发展交际能力等,其目标是通过英语的语言教学培养学生运用英语进行交际的能力,并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。语言运用能力的培养主要体现在听、说、读、写。教学实践证明,将听、说、读、写各种技能加以融合,进行综合训练,是全面提高学生运用语言能力的有效方法。我认为,既然英语是一门实践性很强的学科,教师在教学的过程中就应把整个活动的重点放在培养学生实际应用英语的能力上,使学生学一点,用一点,为今后继续自学打下基础。

基于这样的认识,在武钢公司英语口语班(BFT)和商务英语专业综合英语课、商务英语写作课的教学活动中,我进行了下列一些尝试:

1,听说结合。大学英语教学目标要求学生具备一定的语言交际能力,而交际能力的提高以听说为基础。我认为,教学上听说相结合,相得益彰。综合英语教学中适当增加学生复述,讨论的内容,适当播放英语新闻,故事片断等,引导学生将教材中的章节改编成英语短剧,让学生发挥想象力编写情节,对话,并组织排演,这些做法取得了良好的效果。例如,在讲授大学英语综合教程第一册第二单元时,课文A通过文章作者与一位出租车司机的对话揭示“友谊”这一主题。对话展示了司机对已故老友的追忆,友谊以及未能及时与老友保持联系的遗憾。文章特色在于口语的应用,如awful, cabbie, kid,  go ahead ,I guess ,kind of ,sort of 等短小、简单词汇以及不完整句子等的运用。在教学中我采用了下列步骤:首先让学生略读课文,找出作者与出租车司机对话中的提问及回答。学生对课文内容有了一个粗略的了解,某些难句讲解之后,接着要求他们不依赖教材回答课文中的各种问题。在练习的过程中不必拘泥于课文原文,鼓励用自己的话回答。在随后的对练中,要求相互从正面和侧面提问,这样大家有充分的练习机会。在此过程中他们加深了对课文的理解,并对英语口语和书面语言的用词以及各自不同的语体有了初步的了解和认识。在此基础上,要求学生课后将故事编成短剧,并组织排演。由于教学形式丰富多样,激发了学习兴趣,学生乐于积极参与。更重要的是讲练结合,充分挖掘学生的语言潜能,培养语感,逐步适应并建立外语思维模式,促进了英语应用能力的提高。

2,读说结合。在教学中,我通常将课文讲解和提问融于一体,以提问导入讲解与讨论的方法。其目的在于:在提出问题与解答问题的讨论过程中,学生们能够有意识的、积极的运用分析、推理、判断等思维方法,把已有的知识运用到新的知识点上,带着问题去寻找答案;概括段落大意和全文主旨,对文章主题和内容加深理解。例如,在讲授《Public Attitude Forward Science》一文中,我首先要求学生说出已经改变或将改变人们生活方式的部分科学技术发明。然后讨论:(1)In what ways do these discoveries change our lives for the better ?(2)In what ways do these discoveries change our lives for the worse ? 在讨论过程中,引导学生用分析的方法讨论课文写作文体和段落主旨。教师要因势利导,循循善诱,鼓励学生积极参与,这对培养学生外语思维能力,口头表达能力和语篇理解力十分有效。

3,读听结合。在教学中我坚持用英语组织教学。由于每周只有四节综合英语课,同学们平时课外接触外语的机会本来就有限,课堂上应该尽量为他们营造一种外语氛围。当然,坚持用英语授课,要他们听懂需要有一个过程,但只要我们坚持下去,他们是会逐渐习惯或听懂绝大部分的。相反,如果在讲完一句英语之后又补上一句汉语,他们会自然地依赖后面的汉语。这样不利于尽快地提高学生的听力和反应能力。虽然起初往往只有几个同学能听懂并做出反应,但却能逐渐带动全班。由于在教学中坚持不讲汉语,同学们很快能适应教师组织的教学活动,听得多了,不知不觉地就吸收了;老师一讲,就能条件反射地做出反应。在教商务英语写作时,我也尽量讲英语,让同学们一开始就接触外贸业务的专业术语,习惯用英语去理解讲授的内容。

4,读写结合。在教学实践中,我十分重视引导学生运用篇章结构去分析课文的段落大意,找出段落主题句及扩展句,以及文章各个组成部分之间的衔接手段。然后进一步分析作者的写作思路和意图,了解整个语篇的主旨,从而逐步培养从语法和句子层次上升到语篇层次的阅读习惯。语篇阅读教学可以与写作结合起来。我在长期的教学实践中发现,写课文概要是读写结合的有效方法之一。其好处在于,给学生提供一个阅读与写作的双重训练,加深了学生对语篇结构,句子结构以及词语意图的理解。例如,在学习完大学英语综合教程第一册后,我要求学生讨论本册第三单元、六单元和八单元三篇说明文体中运用了哪些写作技巧。

通过比较和对照,学生认为不仅有助于他们迅速把握语篇的整体意义,领会作者组织思想的方式,理解语篇中局部与整体的关系,深入透彻地理解词句的选择与运用,而且有助于英语写作中提高语篇的组织能力。

二、大学英语要打破传统的“重知识传授,轻能力培养”的教育观念,引导学生在实践中学习,真正解决“语言实际运用能力”的提高问题。经过较长时间的探索,我始终坚持实践并不断完善这一套教学模式,取得了显著的教学效果。例如,多年来,我院大学英语应用能力考试通过率除个别年份突破50%外,一直保持在40%左右,在省高职院校中位于中等偏下的水平,与我院争创全省、全国高职示范院校的要求不相适应。针对这一现状,2006年11月我负责组织实施了《提高大学英语应用能力考试通过率途径》的科研项目。在实施这一项目过程中,我主要抓了教学方法的改革与创新,并努力在全院高职英语教学中体验“以学生为中心,教师为主导”的教学理念,认真研究学习者的学习动机,学习需求和学习方法,将培养学生实际运用语言能力作为高职英语教学的主要目标。我们认为,提高高职生实际应用语言的能力,首先要从提高语言能力着手,加强语言基础知识训练,如语音、词汇、词组、句型、复合句之间的关系等。这方面的知识以前学得往往不很透彻,掌握不很牢固。在教学中,我经常指导青年教师尤其要加强这方面的训练,重视语法的讲解,词汇用法的解释及其意义的辨析,复合难句的分析,句型的操练,以及听写训练等等。教授内容以“实用为主”,量以“够用为度”,经常复习所学内容,以提高语言的刺激频率。在此期间,我主编了《大学英语》扩展阅读教程(第三册)、《英语应用能力》考试教程,《高等学校英语应用能力考试》A级历年真题精解,分别由《科学出版社》和《光明日报出版社》出版。该教材目前在我院使用。两年来,在全体教师的努力下我院学生参加大学英语应用能力考试通过率均达到60%以上,跃居全省高职院校单科考核前列,为此教研室受到学院院长嘉奖。

外语系英语口语班(BFT)在武钢科技人员外语培训项目上创出了我院的品牌。实践证明,短期外语强化训练完全可以应用上述教学模式,对学员进行综合训练。

在阅读能力上,着重训练粗读或略读(skimming),扫描(scanning),辨认和掌握过渡词(transitional words),快速阅读和大量限时阅读等。练习形式主要是检查理解,写出段落标题,写出文章主旨,列出文章要点、预测段落内容等。反映在听上,各个阶段有比较明显的速度、内容难度及篇幅上的变化。要求学员能在各种速度的对话和短文中,清楚地抓住讲话人的观点及主要问题,并能作适当的笔记;还要求能听懂与会者发言的要点,以便进行学术交流。反映在说上,我们强调表达思想的能力,并掌握一些表达技巧和常见用语。在初级阶段,能进行一般性话题的交流,在中级阶段强调即兴发言的能力;在高级阶段以适应学术环境的综合表达为主。口语课要掌握的主要技巧包括讲话的适当与礼貌,插话,打断人,赞同或反对,询问情况,修正别人意见等技巧。反映在写上,训练主要围绕写提纲,段落主题句、段落扩展的方法等展开。继连续获得优良成绩之后,我主持负责的07年钢铁研究院口语班学员28人参加全国工商出国备选人员外语考试,高级证书通过率达96%。学员经过八个月的强化训练,阅读能力和口、笔头表达能力都有显著的提高。原来只能查阅文献资料,培训后他们基本具备直接用英文撰写科技论文、科技文章摘要,以及在工厂现场和国外直接用外国专家进行技术交流的能力。该成果受到了学院院长的嘉奖,更重要的是得到科技人员和受训单位的广泛好评。

三、着力提高学生的语言应用能力,在教学过程中应注意以下几点:

1,备课要仔细。改革传统的教学模式,体验“以学生为中心,应用为目的”,对教师的要求更高了。教师对学生来说,好比起到“计算机程序控制器”的作用,大量的工作应当由学生去完成。因此,教师要深入研究教材和教学对象,哪些是重点,哪些是难点,学生的薄弱环节是什么,问题的症结何在,这些都要了如指掌;要突出重点,可能会遇到什么问题,又如何处理,事先都要胸有成竹。这样才能把教学“程序”设计好,做到有的放矢。这种教学方法的特点是教师在课堂上用较少的时间突出讲解学习材料中的重点、难点,讲授基本的语言知识及展示语言规律,留出较多的时间指导学生结合教学内容进行练习,实现学中练、练中学,从而把课堂上获取的语言知识转变为技能和能力。

2,课堂提问要讲究层次。 在讲解课文之前,教师常采用热身提问方式促进学生积极思考。这些问题是教师经过深入研究教材,仔细备课,认真思考之后得来的。这些问题一方面是成串成套,一环套一环,环环紧扣;另一方面要有一定的深度。就我的体会来说,在一套问题中,往往前两个问题比较浅些,属于“回忆”层,学生稍加考虑即可回答,而后面几个问题需要加大刺激量,变换提问方式,即使那些善于思考的学生也要思考一番才能回答,而且也不一定就能答对。正因为这些问题有一定的深度,又常常是学生预习过程中很少考虑过的,因而能够紧紧地吸引住全班同学。我在教学中曾不止一次地碰到过当提出一些有一定深度的问题时,教室里往往变得鸦雀无声。      对此,教师要以亲切和蔼的口吻,以参加者而不是教授者的身份来协调课堂气氛,帮助学生积极应答。

3,对学生多加鼓励。教学是师生双方的活动,要学生配合得好,教学效果才会好。从心理学的观点看,表扬比批评更能促使学生把学习搞上去。学生常常由于怕犯错误或出丑而不敢说,要肯定他们的进步,满腔热情地帮助他们攻克前进道路上的一个个难点,扫除心理障碍,增强学习自信心和激发学习兴趣,有计划地培养表达思想的能力。这样的教学就一定会收到良好的效果。

4,上课要有趣。教学是一门科学,也是一门艺术。讲课要有知识性、科学性、趣味性,这样才能“深入浅出”,化“死板”为“灵活”,变“枯燥”为“生动”,课堂上应使师生双方都感到轻松愉快,要尽量运用幽默故事,轶事及例句,偶尔还可以用英语讲个笑话。生动风趣具有巨大的启发力量,它可以减轻由于全神贯注的学习而产生的疲劳,在学生方面会唤起相应的热情,从而使师生的配合富有成果。如果课堂上尽是机械模仿,枯燥的语法概念罗列,或是简单的问答,那就变得单调乏味,学生上课就会感到是一种负担,就必然会启而不发,问而不答,不能收到预期的效果。

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